【親師溝通：在戰爭中示範進退與堅毅1】事件1
學習本文章前須知：
因我的身份敏感也特殊，我深知我的文字可以成為良善的力量，也可以反向成為傷害的利刃。我對人與人的關係，一直深信良善的循環，也信任人的本質是純善，因此我只想分享如何與老師溝通，在事件發生時我是如何做判斷，而並非想將此文作為傷害他人的利器，因此邀請前來學習的朋友們，進入文章學習時，僅關注我的思維與判斷與決策，若想分享文章，也務必「在文章前面書寫自己的學習心得」，作為分享的引言（請務必寫下學習心得再做分享，哪怕只是一行文字都行），更邀請所有閱讀者不作評價營隊的額外動作，更不批判老師，任何傷害的語言都不是我樂見的，邀請長期關注我粉絲的朋友們僅將此文章作為「學習如何親師溝通」為要點，回歸我分享文章的本意，不渲染額外會造成傷害的言語，能讓大家有所學習，才是我重視的初心。
這週，我帶著五個孩子，分別是三三、川川、一一，以及外甥外甥女孝宣、沛羽，在中部參加為期五天的運動營。
選擇運動營的想法很簡單，純粹想讓孩子增強體力，跑跑跳跳，玩耍過暑假，對營隊並沒有太多設限想學習的目標。
營隊的設置初衷挺好，分門別類，也分屬性，五個孩子分別參加三種不同的運動營課程。一一年紀最是幼小，參加符合低幼孩子動靜皆宜的課程，內容除了運動，還有手作與遊戲，一一每日都開心的去，開心的回來。
三三和孝宣協調性已經足夠，年齡也夠大，因此參加的項目是單一球類「羽球」的課程。而川川與沛羽年齡相仿，則一起參加混和型球類課程。
營隊辦在中部大學的體育館內，環境相對安全。
營隊的第一天放學，我便聽見孩子們不適應營隊的抱怨，抱怨來自於伙食與悶熱。
我聆聽著，並判斷著孩子耐不了苦，這個營隊剛好可以訓練孩子吃苦，我希望孩子能吃點苦，將來可以更適應各種環境。因此我並未將孩子的抱怨放心上，只將抱怨的訊息，當作孩子正常的能量抒發。
第二日，我去接五個孩子放學時，三三、孝宣與一一先放學了，兩個人嘰嘰喳喳跟我講述許多訊息，我一個也沒聽懂，但有句話卻印在我心上：「川川今天又哭了。」
這時川川也放學了，我在放學的混亂中，對川川招手，川川開心的揮著手中的羽球球拍，對我笑著。我只分心低頭諦聽一一快樂的分享手作，再一抬頭看川川時，卻看見讓我震驚的畫面。畫面裡，營隊的一位年輕的老師，綁著日本武士的髮型，不知為何手拿川川的球拍，並將手把反向衝著川川的嘴巴，幾乎就要塞進川川的嘴巴裡。
我清楚聽見武士頭老師對川川說：你動手試試看，信不信我把球拍（手把）塞進你嘴巴裡！
這畫面和老師的話語，都讓我震驚。
川川嚎啕大哭，我在階梯下方叫喚川川，川川立即跑向我，對著我狂哭，嘴裡嚷著她的委屈：老師弄我、老師弄我。
在那個當下，我有許多想法在我腦內跑過：
1. 武士頭老師非常年輕，樣子看起來就像是個體育系的大學生，於我而言他也是個孩子，不理解如何與孩子相處，並不是他願意的，他只是沒有學習。
2. 我不能這樣離開，一離開，孩子帶著悲傷離開，我也失去與老師對話的時機。
3. 我只看見老師粗魯的對待孩子，但我並不理解事情的經過，我可能是誤解老師，此刻我急需帶著川川上前與老師核對。
諸多考量下，我覺察自己雖然震驚，但很快能平穩的看待事物，願意相信老師是善意的，可能只是因為年輕還未經過學習，也許這是一次能讓年輕老師學習的機會，抱持著這樣的思維，我前去時，情緒已然平穩。
我走向武士頭老師：老師，不好意思，我是這孩子的媽媽，我想請問老師這孩子怎麼了？
武士頭老師一臉不耐煩的看著我，又低頭看了眼正在哭泣的川川，突然以一種更不耐煩的口吻，對著川川說：
「齁，你怎麼又哭了啦！一直哭一直哭，你到底哭什麼啦！」
老實說，我很訝異武士頭老師會在我的面前如此凶悍的對待川川，畢竟我是母親，老師都能在我面前如此不耐，那麼在我看不到的地方呢？我不敢揣想。
我上前將川川拉在我身後，我不疾不徐的問：老師，能否告訴我發生什麼事，這孩子的哭泣老師知道原因嗎？」
武士頭老師一臉不屑：她就一直哭阿，今天就這樣一直哭，我哪知道為什麼。
我：老師，我剛剛看到你拿著羽毛球拍的握柄，對著川川，並且告訴川川，想把握柄塞進孩子的嘴巴，請問老師，我有看錯嗎？
武士頭老師立刻辯解：那是因為她剛剛拿球拍打我的頭。
我低頭詢問川川：你打老師的頭嗎？
川川崩潰的哭著：我沒有，我只是要跟老師說再見，我只是要說再見，老師就搶我的球拍。
我回頭對老師說：老師，孩子是怎麼打你的頭，你能示範給我看嗎？
武士頭老師不耐煩，一把搶下川川手裡的羽毛球拍：她就這樣，這樣，把羽毛球拍靠近我的頭阿！
武士頭老師做出將球拍靠近川川的頭。
我核對：所以有打到老師是嗎？
武士頭老師：是沒有打到啦，但是差一點就差一點就打到了，所以我非常生氣。
我說：所以川川沒有打到老師，是老師覺得被威脅，所以很生氣，對嗎？
武士頭老師：對，就是這樣。
我說：川川對老師不禮貌，我跟老師說抱歉，但是老師，你剛剛對孩子做出想用球拍塞她嘴巴，她會恐懼、會害怕，自然就會哭！她是個敏感的孩子，如果她對老師做出不禮貌的事，老師儘管可以告訴她，指正她，但是你想將球拍塞進她嘴巴，這是恐嚇，會對孩子有陰影，我很在意！
此刻一旁有其他老師過來緩和：媽媽，我們知道了，我們下次會注意。
此時武士頭老師臉色尷尬也不耐，但也稍微軟化，儘管語態上不耐煩，但口頭上他說：好啦，抱歉啦，下次會注意。
我口吻堅定的告訴武士頭老師：
「老師，川川是個敏感的孩子，確實比較容易哭泣，請老師包涵她，老師教育她時我相信她會聽得懂，對嗎川川（我低頭看著川川，川川點點頭）。老師不需要言語恐嚇她，我擔憂她會嚇到，不敢再來營隊學習了。再麻煩老師了。」
武士頭老師：好啦，很抱歉媽媽。
我：謝謝老師理解。
我牽著川川的手，帶著其他四個孩子，離開營隊。
此為營隊其一事件。
在這個事件上，我要做出的是釐清川川的哭泣、老師的生氣，以及表達我（母親）的立場與作法，讓老師知悉，也為川川做出兩個示範：
一為媽媽永遠支持她，永遠是她最可靠的堡壘，能為她建造安全的一隅，提供安全的防護。二是以我表達的方式做出示範，讓川川學習，如何以更好的溝通語言，和老師溝通，而不僅只是哭泣一途。
與川川引導對話，以及後續的事件，會陸續分享，也會依序說明最後讓我決定不惜做出衝突的言語來表達我的企圖，這背後我需要承擔的責任，以及我思量的過程，會依序寫下來分享之。
歡迎大家分享此文章，分享文章時，請記得「在文章前面書寫自己的學習心得」，作為分享的引言（哪怕只是一行文字都行），更提醒所有學習的朋友，請不作評價營隊的額外動作，更不批判老師，任何傷害的語言都不是我樂見的，謝謝大家的體諒與學習。
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